正在加载数据... 设为首页 | 加入收藏
您现在的位置〖wèi zhi〗: 苏州js06金沙中学>> 教学动态>> 教研活动>>正文内容

教研活动

2018-2019学年第二学期历史〖lì shǐ〗教研活动10

js06金沙游戏中学校校本教研活动记录〖Record〗表

组 别: 历史〖lì shǐ〗

js06金沙

网站地图

研讨主题

学习《初中历史教学设计的四个问题〖wèn tí〗》

时 间

2019.6.12

活动形式

学习交流

参加人员

全体

活动内容(热点、观点)

一、教学的根本目的:知识与意识。知识是教不完的,知识学习只是手段,关键还是在于培养“美好的东西”。历史意识是对历史的感〖sense〗觉或悟性,即在学习的过程中,能感〖sense〗觉到历史的智慧与价值,知识是意识培养的途径,意识是知识教学的归宿。第一,抓住重点知识,在细节上下功夫。一节课中的知识点很多,不要〖压嘛碟〗事无俱细,面面俱到。第二,引导发散思维,在联系〖links〗上下功夫。历史教学最怕就事谈事,坐井观天,需要启发学生广泛联系,展开丰富的联想与比较。第三,分析心理特征,在操作上下功夫。初中学生的心理特点是喜欢〖enjoy〗直观形象〖image〗的东西,喜欢〖enjoy〗动手操作。

二、教学设计的最佳路径:历史逻辑与认知逻辑。教师面前有两个要素:教学内容——历史;教学对象——学生。做教学设计时,究竟依据哪一个逻辑呢?历史发展逻辑与学生认知逻辑有时一致,有时也不一致。比如说历史总从前向后发展,先发生〖occasionally occurred〗的事情〖shì qing〗是后生事情〖shì qing〗的原因,后发生〖occasionally occurred〗事情是先发生事情的结果,人的认识〖known〗总体上说也是如此,喜欢按照时间顺序从前向后顺着进行历史学习。但到具体教学时,如果千篇一律的先背景、后经过、再影响的讲授,学生就会感到厌烦,这就不符合人的认知逻辑。此时如果从最动人心魄的场景开始〖kāi shǐ〗讲授,或者从最令人唏嘘感叹的结果发散,教学思路一变换,可能〖would〗会收到〖shōu dào〗意想不到的效果。历史发展逻辑是教学设计的基本前提和最终归宿,教学的最终结果必须帮助学生完成历史逻辑的建构。

三、课堂教学的基本活动:教师讲授与学生探究。教与学是一对相互依存的矛盾统一体,没有教师的出场就不能形成〖caused〗〖xíng chéng〗“课堂教学”的概念。课堂教学活动无外乎教师讲授和学生探究两种活动,两者中缺少任何一个都不能成其为课堂。说哪一种活动是重点,哪一种活动是非重点,并以教师讲话时长来判断是否做到了“以生为本”,显然是个伪命题。教师讲授不是目的而是途径,学生探究是目的也是途径,教师讲授引起了学生探究就是有效讲授,学生有效探究了才是实现了“学生为本”。

四、教学设计的最终归宿:预设与生成。

主 要

收 获

每堂课的设计都要有鲜明的个性,鬼斧神工,让人无法〖to be〗预见,但又贴切自然〖natural〗,给人以美的享受。